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高中生物10分鐘說課稿 高中生物說課稿

基因引導合成蛋白質選自人教版高中生物必修2第四章第一節(jié) 。本節(jié)可分為兩個課時，以下講座圍繞第二個課時展開 。這節(jié)課的內容包括兩個方面:基因信息的翻譯和中心法則 。這是在學生已經學習了遺傳信息轉錄的基礎上，對遺傳信息傳遞過程的進一步理解 。通過本課的學習，學生將建立一個更系統(tǒng)的遺傳信息傳遞過程，并了解其中心規(guī)律 。
第二，說說學習 。
我所面對的學生，通過初中階段的學習和廣播、電視、網絡等各種媒體的傳播，已經初步形成了染色體、DNA、基因、蛋白質等基本概念，但這些概念還比較孤立 。所以在課堂上，我會通過合理的引導，幫助學生建立概念之間的聯(lián)系，更好的理解這節(jié)課的內容 。
第三，談談教學目標
1.通過分析密碼子表，描述密碼子和氨基酸的對應關系 。
2.通過閱讀信息卡，模擬翻譯的動態(tài)過程，總結翻譯的過程和特點 。
3.通過對比我自己對遺傳信息傳遞過程的總結，闡明中心法則的具體內容，并認同科學是不斷發(fā)展的 。
4.基于地球上幾乎所有的生物都有一套共同的遺傳密碼，一致認為今天的生物可能有共同的起源 。
第四，說說教學中的難點 。
重點:遺傳信息的翻譯過程和中心法則 。
難點:基因信息翻譯過程 。
動詞 （verb的縮寫）宣揚法學
在這堂課上，我采用了啟發(fā)引導、視覺展示和小組合作的方法 。
不及物動詞談論教學過程
(一)引入新課程
在課程開始的時候，我會引導學生回憶有關抄寫的相關知識，問:抄寫的地方在哪里？轉錄的產物是什么？怎么走？根據(jù)前面的知識，學生可以回答轉錄發(fā)生在細胞核內，轉錄產生的mRNA通過核孔進入細胞質 。然后我問:mRNA上的遺傳信息是如何在細胞質中破譯的？介紹一門新課程--基因引導蛋白質合成 。
通過復習和導入，不僅可以鞏固以前學過的知識，還可以建立新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)學生對新知識的興趣，從而順利地進行教學 。
(二)新課程教學
1.遺傳信息的翻譯
在了解翻譯的過程之前，我會引導學生認識密碼子 。首先我會問學生:組成蛋白質的氨基酸有21種，而mRNA只有4種堿基 。一個堿基決定一個氨基酸有可能嗎？兩個怎么樣？三四個呢？引起學生的思考 。組織學生兩人一組進行交流 。經過分析，學生可以看出，當三個堿基確定一個氨基酸時，至少數(shù)量符合事實的要求 。然后我再總結解釋一下密碼子的概念:mRNA上三個相鄰的堿基稱為一個密碼子 。
然后，我會問:既然三個堿基決定一個氨基酸，那么理論上可以有64個氨基酸，但實際上組成蛋白質的氨基酸只有21個 。那么，密碼子和氨基酸的對應關系是什么呢？指導學生分析密碼子表，發(fā)現(xiàn)除終止密碼子外，每個密碼子可以對應一個氨基酸，不同的密碼子也可以對應同一個氨基酸 。適時介紹密碼子的特異性和簡并性 。此外，幾乎所有的生物都共享這一組密碼子，所以密碼子是通用的 。這也從側面證明了生物是有共同起源的 。
在了解了密碼子和氨基酸的關系后，我會引導學生閱讀遺傳信息翻譯過程的信息卡，思考:翻譯的地方在哪里？模板和原材料分別是什么？產品是什么？學生看完可以回答:翻譯位點是核糖體，模板是mRNA，原料是21種氨基酸，產物是有一定氨基酸排列的蛋白質 。為了讓學生更清楚地看到翻譯的具體過程，我會組織學生分組合作，利用氨基酸、核苷酸等教學模具模擬翻譯的過程 。要求學生在活動中思考以下問題:1 .一條mRNA鏈只能結合一個核糖體嗎？這樣的組合有什么意義？2.翻譯的起點在哪里？結束位置在哪里？3.氨基酸如何進入核糖體，由誰決定哪些氨基酸進入？學生可以通過思考和模擬得到答案，對翻譯過程有更深的理解 。
2.核心規(guī)則
我會組織學生復習之前學過的內容，梳理基因信息的傳遞過程 。重讀教材，與克里克的中心法則進行比較，加深學生對中心法則的印象 。同時我會給學生講解中心法則的補充內容，讓學生認識到生命是物質、能量和信息的統(tǒng)一，科學是不斷發(fā)展的 。
在新課程教學過程中，我通過啟發(fā)引導、自主閱讀、模擬活動等教學組織方法，充分調動學生學習的主動性 。互相學習讓整個班級的氣氛緊張而活躍，有輕松也有放松 。把注意力集中在課堂上也有助于學生培養(yǎng)良好的學習習慣 。
(3)鞏固提升
為了測試學生在本節(jié)課的學習情況，我將在多媒體上展示多聚核糖體的模式圖，并要求學生嘗試判斷翻譯方向 。
(4)課堂總結
在課程結束時，我會要求學生分享這節(jié)課的收獲，并向我反饋他們的學習情況，以改進教學 。
(5)布置作業(yè)
【高中生物10分鐘說課稿 高中生物說課稿】我的任務是查閱資料，找出遺傳密碼是如何被破譯的 。這可以拓寬學生的知識面，幫助他們發(fā)展收集信息的能力 。

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