小變化大收益低成本技術(shù)極大地促進(jìn)了STEM課程的學(xué)習(xí) _收益

【小變化大收益低成本技術(shù)極大地促進(jìn)了STEM課程的學(xué)習(xí)】 根據(jù)一項涉及不列顛哥倫比亞大學(xué)3700名生物學(xué)學(xué)生的新研究，低成本、積極的教學(xué)技巧——尤其是小組作業(yè)和工作表——大大提高了大學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)效果。

UBC研究員帕特里夏舒特(Patriciashulte)表示：盡管大量研究表明，主動教學(xué)技術(shù)更有效，但許多大學(xué)繼續(xù)依賴定期講座來教授STEM課程。這項研究的資深作者帕特里夏舒特本周在《PLOS一號》上發(fā)表。

然而，這證明了小組合作可以顯著提高學(xué)生掌握和保留概念的能力。此外，令人驚訝的是，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)工作表——一種易于實施的低成本課堂技能——會顯著提高分?jǐn)?shù) 。

用于小組作業(yè)的課時只增加了10%，與學(xué)生成績提高3%左右有關(guān) 。視機(jī)構(gòu)而定，這幾乎等于一個字母級別。在課堂上使用工作表——各種結(jié)構(gòu)化的講義以及一些與概念相關(guān)的問題或任務(wù)——會導(dǎo)致學(xué)生成績的更大提高。

一般來說，一個班級應(yīng)該花一半或更多的時間在小組活動中，才能看到學(xué)習(xí)的顯著提高。

本研究首次對課程中的每個班級進(jìn)行了大規(guī)模的直接觀察，從而考察不同主動學(xué)習(xí)方式的影響。研究人員觀察了UBC生物課程31個講座部分的課堂實踐，并根據(jù)各組的小組合作程度對課程進(jìn)行了分類。他們在學(xué)期開始和結(jié)束時測試了3700多名學(xué)生，以評估他們的學(xué)習(xí)水平，這與常規(guī)課程考試無關(guān) 。大多數(shù)學(xué)生在一年級和二年級。

以往關(guān)于主動學(xué)習(xí)的研究大多基于教師的自我報告、定性調(diào)查或?qū)χ鲃訉W(xué)習(xí)的間接觀察，而不是對教學(xué)實踐的直接評價和對學(xué)習(xí)的獨立評價。