以融合教育關注每一個“特殊孩子” _孩子

6歲的康康坐在教室里的小吃店里吃飯，同樣6歲的齊齊扮演小吃店的店員，帶著果汁熱情地向康康推銷。這是上海市靜安區中華新路幼兒園里的一次角色融合游戲。康康被診斷為中度發育遲緩，有語言障礙，伴隨自閉傾向，根據他的醫學診斷和教育評估結果，康康每周參加兩次大班孩子的角色融合游戲，學習與同伴交流分享。

【以融合教育關注每一個“特殊孩子”】游戲中康康的每一點回應，都會被老師仔細記錄分析，成為康康融合課程規劃的依據。中華新路幼兒園園長吳宏蘋告訴采訪人員，普通融合教育從關注個別殘疾兒童到全體有特殊教育需求的兒童，最根本的理念是將學生差異視為重要的教育資源。例如，在角色融合游戲中，康康對同伴作出反應，語言交流齊全，學會了尊重、耐心和友好與同學交往。

人民城市人民建設，人民城市為人民，如何著重基本公共教育服務的弱點，優化結構，補充短板，做好人民滿意的教育，提高人民群眾的獲得感？靜安區以融合教育為抓手，尊重、珍惜孩子的差異，將差異視為重要的教育資源，提供適合學生發展的個性化教育，努力讓每個孩子享受公平、優質的教育。

班級來了特殊兒童

-融合教育，豐富的是所有成長中的心

班級來了特殊兒童，會發生什么？

鑫寶被母親牽著手進入靜安區市西小學時，這個男孩的臉上寫著茫然，鑫寶母親的心也沒有底:孩子能融入普通學校的校園生活嗎？鑫寶的情緒行為障礙會影響他融入班級嗎？她沒想到，學校已經為鑫寶的到來做了十二分的準備。

從兒童特殊需求出發，學校設計個別課程表，利用靜安區特殊教育指導中心提供的資源，定期向兒童醫院醫生請求學校支持訓練指導和行為，學校還聘請靜安區幸福站志愿者服務中心的專業心理指導員，及時指導鑫寶的感情。

為了讓班上的孩子們敞開心扉接受鑫寶，學校還組織班上的其他學生來到靜安區特殊學校——南陽學校開展反向融合活動，與那里的孩子們一起讀圖畫書、演戲，在活動中讓孩子們知道世界的豐富多樣，增進感情，培養默契，創造伙伴接受的整體人文環境。

鑫寶喜歡上學，交了很多好朋友。現在的鑫寶，已經順利進入市西初中了。在采訪中，靜安區的校長說:什么樣的學校是好學校？什么樣的老師是好老師？什么樣的學生是好學生？在融合教育中，她回答說:學校發展得更好，眼中只有學業和分數，不能給學生播種溫暖的種子，不是真正的好學校的老師，如果能平等對待所有學生，有能力為所有孩子的成長提供個性化的教育服務，這樣的老師一定是好老師融合教育提供了這樣的育人環境。

這位校長對采訪人員說，她經常和老師們討論，和家長們交流，特殊的孩子是學校的負擔還是育人的資源？事實證明，兒童的區別是珍貴的育人資源。尊重、認可、欣賞這樣的差異，引導孩子們互相幫助，這樣的學校一定溫暖美麗，向上善良，出來的學生也充滿人文關懷。融合教育的真實發生，豐富的是成長中所有孩子的心，提高教師的師德和專業能力，發揮學校立德樹人的作用。

每個學生都是獨特的個人

-融合教育，不僅面向特殊兒童

華東師范大學教育部研究員汪海萍，還參加了安靜的融合教育實踐，已經7年了。她和專家隊最先進入的是閘北田家炳小學。這是一所普通的公立小學，開展融合教育后，學生充足，家長滿意，成為老百姓家門口的好學校。

閘北田家炳小學校長朱玲玲介紹，學校為此構建了三級支持體系:普通支持，面向全體學生，以課標為基礎，強化了開展課堂教學模式探索的支持，學科教師和班主任根據部分學生的學習和行為問題，制定了個別教育計劃，實施了長短期結合、定時定點的個別指導最終的目標是正確教育四個字。

“教育平等，并非所有學生獲得相同的知識，而是獲得各自所需要的知識。學校應該做的是為所有學生的教育需求提供有針對性的教育支持，為每個學生提供高質量的教育服務。朱玲玲說:真正實踐教育的公平是無條件接受學區內的所有孩子，提供合適必要的教育服務，實行教育的全過程。

汪海萍告訴采訪人員，靜安區的自我壓力、自我挑戰擴大了融合教育的服務范圍。融合教育不僅面向特殊兒童，還面向所有有有特殊教育需求的兒童，包括后10%有各種學業困難、情緒問題和行為問題的兒童，也關注優秀學生，不讓有特殊才能的兒童消失。

位于靜安區大寧國際社區的大寧國際小學，也積極探索融合教育，發現學生潛力，為學習富馀、個性鮮明、出色的個別學生定制成長計劃。老師注意到銘銘在小學低年級時，對結構的構筑和編程感興趣，有珍貴的集中度和研究力，學校開始考慮。這樣的娃娃在學校，老師能給他什么？

學校的學習支持中心為銘銘配備了學習指導者，在通常的課程中，定制個性化的學習任務，以挑戰性的任務為驅動，使他有動力，有熱情。同時，銘銘被吸引進入學校機器人俱樂部，通過高級課程提高學習的深度和廣度。學校的各類創新實驗室也向他開放，彈性的學習時間和開放的學習空間給孩子豐滿了羽翼。小學畢業第二年，他就成為“小創客”，科創作品參加上海市級博覽會并被企業當場簽約孵化。

人的差異決定了教育的復雜性，應對復雜性的核心不僅僅是發揮教育的豐富性，更重要的是在豐富性的背后，從人的全面發展和終身發展的個學生的潛力發展和優勢發展創造個性化的成長途徑。”在大寧國際小學校長徐曉唯看來，當融合教育的服務范圍進一步拓展，眼中有所有的孩子，有助于實現更高質量的教育公平。

編織有溫度的網

-融合教育責任主體，在普通學校

新時代背景下，中國特殊教育正進入加快現代化、實現高質量發展的時期。融合教學是一個普通學校積極創建接受環境，響應學員差異化需求，提高個性化教學質量，保障全體學員平等受教學權益的過程，是當前教學發展的重要趨勢。

上海靜安區是全國特殊教育先進區、上海市醫教結合研究試點區，特殊教育具有良好的實踐基礎。在汪海萍看來，靜安率先開展的融合教育實踐，重要的是鮮明提出普通學校是融合教育的責任主體。

“隔離式的教育安置，不利于特殊孩子的發展，一所學校有義務接納學區里的所有孩子入學，而不能因為自身理念、態度與專業能力等條件不成熟就向這群孩子關上大門，而應按照新時代深化教育改革的要求，著力提升融合教育專業能力，使更多特殊兒童能夠真正享有在普通教育機構接受教育的權利。”

在靜安區，融合教育正在實現基礎教育階段全覆蓋，聚焦于此的三級保障體系正在形成——每所學校有融合教育工作小組，經過專業培訓的老師相當于社區的“全科門診”；靜安區有片區式資源中心，相當于“專家門診”；外聘的各相關領域專家，相當于“集體會診”，保證孩子們的差異化需求得到及時回應。哪些孩子需要特殊的教育服務，哪些服務，誰為這些孩子服務，哪些方式服務等，不需要家長帶孩子去哪里跑，這個系統可以提供最直接的整體支持。汪海萍說。

閘北第八中學開展了從類別層到個性化的教育和改革，以數據支持因材施教和因人指導的融合。閘北田家炳小學研發自適應學習平臺和數字化實驗等學習資源，基于數據反饋和分析，為學員設計差異化學習計劃。

圍繞有特殊教育需求的兒童，靜安區精心編織了有溫度的網。通過整合社會力量，系統結構特殊教育管理運行網絡，建立以專業化為特征的三級聯動實踐共同體，建立融合教育研究指導服務聯盟，實施多領域深度研究和全鏈式跟蹤服務。