讓殘疾兒童少年入學難成為過去式 _過去式

也許，沒有壓力比成為殘疾兒童的監護人大。

住在深圳的戴先生有自閉癥的兒子，盡管孩子有初步的認知能力，但與普通學齡的孩子相比，交流能力、自立能力大不相同。用她的話說，兒子是她“終其一生都要背起的擔子” 。

今年9月，這個擔子“被減輕了一半” ，家門口的小學愿意接收這個男孩隨班就讀，他可以和所有適齡兒童一起入學。得知這個消息，戴先生說:我知道路很長，但是有希望的一步一步地走出去是最大的喜悅。

這可能是改變殘疾兒童人生的重要一步，也可能是我國殘疾兒童教育的一大步。今年6月，教育部發表了《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就業的指導意見》，要求殘疾兒童和各學齡兒童接受公平有質量的教育。

教育部基礎教育司司長呂玉剛告訴采訪人員，近年來，教育部指導各地通過特殊教育學校學習、普通學校學習、教育訪問、遠程教育等多種方式，實行一人一事，正確安排教育，適齡殘疾兒童少年義務教育入學率穩步提高，達到95%以上。

隨班學習:我們不把特殊孩子視為特殊對象

福州教育學院附屬第四小學是當地著名的優質資源學校，自成立以來，該學校致力于面向學區內所有適齡兒童，提供融合教育。只要符合學校條件，就應該收取。校長黃權告訴采訪人員。

2013年第一胎開學，已經過去7年了。我們的教師不是教師，不是簡單的教育知識，而是教同學們包容愛。我們希望殘疾兒童少年具有融入社會的能力，希望普通兒童在幫助同學的過程中培養接受包容的質量，實現各方面能力的綜合提高。黃權說。

遼寧丹東鳳城市特殊教育學校的90后特殊教師。新華社發

融合教育是一種殘疾兒童與普通兒童共同成長的教育，從2013年開始， 50%左右的殘疾兒童進入普通學校學習成長， 7年來，這個數字一直保持著。北京師范大學教授、教育部特殊教育教師教育指導委員會主任顧定倩認為，這是意見給全社會帶來的信號，普通學校已成為接受殘疾兒童少年就近入學的主要力量。進入校園只是第一步。黃權告訴采訪人員，他們依托福州教育學院的專業研究人員為每個孩子進行初步評估，上午和大班一起學習，下午上音、體、美等課程，建立與同伴的關系。殘疾兒童少年不僅要學習文化知識，未來還要融入社會成長。對于這些孩子來說，能夠融合的全面融合，需要訓練的是個別訓練。我們班的老師有AB兩套教案， a教案是普通孩子， b教案是特殊孩子。黃權說。

當然，他們也遇到過一些困難，也許是融合教育的普通學校遇到的共性困難。進入學校后，每個人都必須有整體的觀念。除了老師需要育人之外，學校生活中遇到的工友、阿姨等，都要承擔育人的責任。接受殘疾兒童，不僅要接受老師，還要接受整個學校。黃權告訴采訪人員。

只有具有整體觀念，同學才能在沖突中更加包容，同學家長在沖突后更加理解。我們不把殘疾兒童視為特殊的對象。我們強調的是班級整體的提高，不是殘疾兒童如何培養教育，而是過于關注，只要按需培養，對他們來說就是更合適的教育。

特教學校:只要孩子被送到學校，就會被拒絕0

并非所有適齡殘疾少年都適合普通小學，重度聽力障礙、視力障礙和一部分中重度心理障礙的孩子都需要去特殊教育學校接受專業教育。同樣，在特殊教育領域，這也是今年的一步跨越——30萬人口、殘疾兒童少年多的縣有特殊教育學校。

江西省信豐縣特殊教育學校專門招收聽力障礙和心理障礙的兒童。在這所學校，有29名教師， 114名在校生，加上工作人員，學生比例可達1:3 。校長黃紅艷告訴采訪人員，只要家長愿意接送孩子，只要孩子被送到學校，我們就必須0拒絕。

西施故鄉的最美的特教教師。新華社發

每個地方的特殊教育學校都是當地的特殊教育資源中心，我們也不例外。除了自己學校的教學任務外，我們還承擔著為普通學校提供教師培訓和巡回輔導的任務。殘疾兒童隨學比例上升后，普通學校教師指導殘疾兒童教育難點。一些重度殘疾同時伴隨著多種疾病的孩子，不能出門，我們和普通學校一起提供教育家庭的工作。黃紅艷說。

隨班學習，特殊教育學校，送教訪問，無論用什么方法，殘疾兒童都能在同一個藍天下一起成長。

有這樣一組數字，可以窺見特殊教育的跨越式發展。截至2019年底，全國共有2192所特殊教育學校，比2013年增加259所，增加約13.4%的在校生79.5萬人，比2013年增加42.6萬人，增加約115.9% 。調查結果顯示， 2020年殘疾兒童少兒義務教育入學率約達95% ，殘疾人接受學前教育、以職業教育為主的高中階段教育和高等教育機會不斷擴大。

特殊教育:教師后續訓練資源不足問題需要關注

在特殊教育領域有什么困難？在普通學校，黃權的聲音是希望有更多的教師訓練機會。“每一個殘疾兒童都有自己的特點，很多時候我們需要逐個案例去剖析，幫助教師備課。盡管我們和北京師范大學、福建師范大學特殊教育專業都有合作，但是后續的教師培訓還需要更多指導。有些教師接觸這方面的知識很少，有一定的職業不安。黃權說。

之后的教師訓練也是黃紅艷心中最重要的事情。7年前，從普通學校轉學成為特教教師時，她最焦慮的是準備資源少，成長空間有限。在普通學校，我想教授課程，從網上搜索，有很多優秀的資源，還有優秀的課程比賽實錄、教師的評價。特殊教育準備資源少，案例推廣性小，多依賴教師本人的職業經驗，后期提高困難。黃紅艷告訴采訪人員。

海口市雨潤特殊兒童教育訓練中心，特殊教師上課。新華社發

成為特殊教育教師，不僅要理解學科知識，還要理解康復知識，不僅要教授生活適應、生活語文、生活英語，還要教授基本的護理常識。教師的成就感大多來自學生學習知識后的職業驕傲和滿足，在特殊教育行業，我們很難獲得這種滿足，在評價職務方面，我們也很難取得普通學校教師那樣的成績。黃紅艷希望有更多提高特殊教育教師驕傲的空間。普通學校的教師有職業技能、優質課程的比賽，我們的特殊教育同樣需要這樣的同行交流，一方面可以提高榮譽感，另一方面可以交流經驗，共同成長。黃紅艷說。除了教師訓練面臨的困難外，黃紅艷說:我們作為特殊教育資源中心，一組成員，兩個品牌。我們希望訓練更加系統化，需要專門解決人員不足的問題。在特殊教育人才培養方面，黃紅艷希望師范大學在教育技能培訓的同時，提高學生的人文素養，保持老師，使用良好。

呂玉剛告訴采訪人員，教師們的聲音是未來工作的重點。同時，他還談到正在開展的第三期特殊教育提升計劃， “我們將認真貫徹落實十九屆五中全會關于‘健全特殊教育保障機制’的重要要求，加大政策、資金、項目對特殊教育的傾斜，進一步完善特殊教育工作機制，改善特殊教育辦學條件，加強教師隊伍建設，提高殘疾學生資助水平，保障殘疾兒童少年享有公平而有質量的教育。”

【讓殘疾兒童少年入學難成為過去式】《光明日報》