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4大學習班，8位專家臨床實踐經(jīng)驗分享|第六屆紅房子論壇( 二 )


4大學習班，8位專家臨床實踐經(jīng)驗分享|第六屆紅房子論壇
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汪玲醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的理論研究和實踐探索復旦大學上海醫(yī)學院研究生院院長、復旦大學醫(yī)學教育研究所所長、復旦大學克卿書院院長汪玲教授進行了“醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的理論研究和實踐探索”的主題講座 。圍繞“健康中國新要求、醫(yī)教協(xié)同新路徑”“人才培養(yǎng)新探索、教育改革新成果”“時代之需新醫(yī)科、醫(yī)學教育新發(fā)展”“聚焦面臨新問題、探索改革新路徑”四個方面 ， 汪教授全面闡述了臨床醫(yī)學“5+3”“5+3+x”等醫(yī)學人才教育培養(yǎng)體系及其中存在的痛點、難點 。汪院長指出 ， 在前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的關(guān)于如何在“5+3”臨床專碩培養(yǎng)中 ， 結(jié)合規(guī)培輪轉(zhuǎn)開展與臨床實踐相結(jié)合的學位論文研究、有效減少“問題論文”出現(xiàn)等問題 ， 目前已經(jīng)找到了較好的解決方案 。 此外 ， 汪院長也提出了構(gòu)建臨床醫(yī)學八年制“MD+PhD”新模式的建議 ， 該模式的構(gòu)建可有效解決八年制畢業(yè)生與住培階段的銜接問題 。汪教授分享的醫(yī)學教育改革新成果及新發(fā)展 ， 使學員們對醫(yī)學教育與醫(yī)學人才培養(yǎng)有了更深入的理解 ， 受益匪淺 。
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陳世耀醫(yī)學模擬中心建設(shè)與管理理念及經(jīng)驗復旦大學臨床醫(yī)學院常務(wù)副院長、復旦大學附屬中山醫(yī)院臨床技能培訓中心主任陳世耀教授作了“醫(yī)學模擬中心建設(shè)與管理理念及經(jīng)驗”的主題報告 。陳教授針對“模擬中心定位”“平臺建設(shè)”“師資培訓”“課程建設(shè)與模擬教學評價”等方面分享了醫(yī)學模擬中心的建設(shè)經(jīng)驗 。陳教授指出 ， 醫(yī)學模擬中心建設(shè)理念應(yīng)以“學生為中心、以需求為導向” ， 旨在培養(yǎng)具有“國家意識、人文情懷、科學精神、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野”的有溫度的創(chuàng)新型卓越醫(yī)學人才 。 同時 ， 陳教授強調(diào)：模擬中心建設(shè)過程中 ， 需要根據(jù)模擬中心平臺建設(shè)標準 ， 建立規(guī)范化操作及示范平臺；構(gòu)建且不斷更新師資團隊 ， 以學習班等方式提高師資自我學習及教學能力；建立健全醫(yī)學模擬課程評價體系 ， 強調(diào)技能競賽在模擬教學的重要價值等 。最后 ， 陳教授指出了在模擬教學課程建設(shè)中的注意要點：其一是要發(fā)揮模擬教學優(yōu)勢 ， 如充分利用床旁模擬教學資源等；其二是避免“缺少人文做法”等模擬教學中常見的不足 。 陳教授的授課為各級醫(yī)院模擬醫(yī)學教育發(fā)展和醫(yī)學模擬中心建設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗 。
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高質(zhì)量臨床能力考核的設(shè)計及實施方案復旦大學醫(yī)學教務(wù)處副處長、吳階平醫(yī)學基金會模擬醫(yī)學部副主任委員、中國醫(yī)師協(xié)會過程考核工作委員會專家、國家醫(yī)學考試中心試題開發(fā)專家委員會標準化病人工作組組長賴雁妮以“高質(zhì)量臨床能力考核的設(shè)計及實施方案”為題進行了大會報告 。賴處長以Miller金字塔為背景 ， 深入淺出地介紹了住院醫(yī)師崗位勝任力理論模型及測量標準 。 賴處長指出 ， OSCE是一種能夠有效考察醫(yī)學生臨床能力的考試方式 ， 具備客觀化、標準化等特點 。 設(shè)計和實施高質(zhì)量的OSCE ， 需要確定資源、設(shè)計考試藍圖、結(jié)業(yè)考核、客觀評價等步驟多管齊下 。報告最后 ， 賴處長介紹了臨床能力考核評價標準 ， 包括效度、信度、等效性、對教學推動作用、提供反饋機會、可操作性、可接受性等七個方面 ， 為保證高質(zhì)量臨床能力考核方案的確立提供評估基礎(chǔ) 。
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向陽醫(yī)學教學方法分享探討復旦大學附屬華山醫(yī)院肝膽外科副主任醫(yī)師、復旦大學附屬華山醫(yī)院行風辦主任 ， 醫(yī)務(wù)處副處長、國家醫(yī)師考試中心命題委員會CTA（臨床思維能力評價系統(tǒng)）組組長、教育部醫(yī)科院校認證委員會專家、復旦大學上海醫(yī)學院督導委員會委員向陽主任以“教學查房與教學病例討論的區(qū)別”“教學病例討論與小講課的區(qū)別”等教學方法方面的疑問為切入點 ， 詳細講解了教學查房、病例討論、小講課等教學活動的標準實施流程和常見誤區(qū) 。向主任指出：提問是從臨床現(xiàn)象到疾病本質(zhì)的思考橋梁 ， 要引導學生學會如何提問 ， 讓學生在提問-解釋的過程中 ， 思考現(xiàn)象與本質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián) ， 培養(yǎng)學生的臨床思維 。此外 ， 向主任還指出 ， 小講課的特點為：“形式多樣性 ， 時間不限定 ， 內(nèi)容碎片化” ， 是醫(yī)學知識和臨床實踐的銜接 。 他強調(diào)教學查房、病例討論、小講課對于學生思維能力、決策能力、診療計劃制定能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用 ， 為醫(yī)院培養(yǎng)具備較高臨床素養(yǎng)和優(yōu)秀臨床診療能力的住院醫(yī)師提供更多思考 。

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