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在游戲里騙小朋友的人渣，毀掉的不只是孩子的賬號(hào)，更是他們的信心

最近有件事情真是氣到春雨君了：摩爾莊園一個(gè)叫“星無火”的玩家發(fā)帖稱 ， 自己以欺騙小孩子為樂 ， 讓小朋友們?nèi)退鋈蝿?wù)獲得報(bào)酬 ， 騙取小朋友的賬號(hào)密碼登陸后賣掉任務(wù)積累的裝飾品 ， 一次又一次地毀掉小朋友精心裝飾的屋子 ， 騙過的賬號(hào)沒有一千個(gè)也有七八百個(gè) 。

在游戲里騙小朋友的人渣，毀掉的不只是孩子的賬號(hào)，更是他們的信心
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（原博可以搜#為什么要傷害玩摩爾莊園的小朋友#話題點(diǎn)進(jìn)去看/圖源：微博） 很多小朋友被這個(gè)人欺騙 ， 辛辛苦苦地去幫他做任務(wù) ， 最后只會(huì)得到“哦 ， 滾吧”三個(gè)字 ， 被盜號(hào)的小朋友即使“屈從”他的各種要求 ， 最終也難逃被“清號(hào)”的命運(yùn) 。如此不道德、甚至心理扭曲的行為 ， 不出意料地遭到了廣大網(wǎng)友的唾罵 ， 還有當(dāng)年被騙的小朋友看到新聞后表示 ， 這場被騙經(jīng)歷幾乎已經(jīng)成了自己的童年陰影 。而且 ， 這種惡劣的行為 ， 不僅僅會(huì)讓小朋友感到傷心、憤怒 ， 還會(huì)給他們的心理造成實(shí)質(zhì)傷害 ， 從而產(chǎn)生“習(xí)得性無助”行為 。“太長不看”版：
1.習(xí)得性無助行為是當(dāng)人類或動(dòng)物通過之前的經(jīng)歷 ，意識(shí)到自己無法控制周圍的環(huán)境或可能發(fā)生在自己身上的事 ， 開始以一種消極無助的方式去思考、感受或行動(dòng)的狀態(tài)
2.作為20世紀(jì)最重要的心理學(xué)成果之一 ， 習(xí)得性無助研究不僅開啟了當(dāng)代心理學(xué)研究的新方向 ， 而且為抑郁癥的治療提供了重要的理論支撐和實(shí)驗(yàn)依據(jù)
3.習(xí)得性無助還更多地被用于青少年教育研究 ， 如一些傳統(tǒng)認(rèn)為的“差生”、“問題少年”的行為引導(dǎo)、認(rèn)知糾正等
習(xí)得性無助的起源
習(xí)得性無助（learned helplessness）是指個(gè)人經(jīng)歷了挫折與失敗后 ， 面臨問題時(shí)產(chǎn)生無能為力的心理狀態(tài)與行為 ， 該現(xiàn)象最早發(fā)現(xiàn)于逃避缺陷（escape deficit）的研究 。1967年 ， 美國心理學(xué)家馬丁·塞利格曼(Martin E.P. Seligman）和同事史蒂文·梅爾 (Steven Maier) 用狗做了一個(gè)經(jīng)典對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將狗分為可逃避電擊組、不可逃避電擊組和空白對(duì)照組 。 在游戲里騙小朋友的人渣，毀掉的不只是孩子的賬號(hào)，更是他們的信心
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（馬丁·塞利格曼/圖源網(wǎng)絡(luò) ， 侵刪）前兩組首先在操作性學(xué)習(xí)裝置中接受訓(xùn)練：其中 ， 可逃避電擊組的狗可以通過按壓平板關(guān)閉電擊；不可逃避電擊組的狗被動(dòng)接受與可逃避電擊組相同模式的電擊 ， 但電擊的關(guān)閉與其是否按壓平板無關(guān)；空白對(duì)照組的狗不進(jìn)行電擊 。也就是說 ， 當(dāng)可逃避電擊組的狗碰到開關(guān)時(shí) ， 電擊就會(huì)停止 ， 而不可逃避電擊組的狗不論如何觸碰開關(guān) ， 電擊都不會(huì)停止 。 該設(shè)計(jì)使得刺激本身與刺激的可控性被區(qū)分開來 。在實(shí)驗(yàn)的第二部分 ， 塞利格曼把狗放置在中間用木板隔開的箱子里 ， 但是木板很低 ， 狗可以輕松地跳過去 。 同樣 ， 他給狗施加了電擊 。 可逃避電擊組和空白對(duì)照組的狗很快學(xué)會(huì)了跳過木板來逃避電擊 ， 不可逃避電擊組的狗不但不逃 ， 反而倒在地上開始呻吟和顫抖 ， 本來可以主動(dòng)地逃避危險(xiǎn)卻絕望地接受痛苦 。結(jié)果顯示 ， 不可逃避電擊組表現(xiàn)出顯著的逃避缺陷 ， 可逃避電擊組的逃避行為與空白對(duì)照組相比較沒有差異 。這種現(xiàn)象讓行為主義者大為不解 ， 直到塞里格曼提出 ， 狗的這種“無助”行為是在之前的實(shí)驗(yàn)中“習(xí)得”的 。此后 ， 許多研究者從多角度對(duì)習(xí)得性無助進(jìn)行了論證 ， 將其研究范式推廣到魚、大鼠、蜜蜂等動(dòng)物和人類身上 。習(xí)得性無助的發(fā)展
1975年 ， 塞利格曼用人做受試者 ， 結(jié)果使人也產(chǎn)生了習(xí)得性無助 。 實(shí)驗(yàn)是在大學(xué)生身上進(jìn)行的 ， 他們把學(xué)生分為三組：讓第一組學(xué)生聽一種噪音 ， 這組學(xué)生無論如何也不能使噪音停止 。 第二組學(xué)生也聽這種噪音 ， 不過他們通過努力可以使噪音停止 。 第三組是對(duì)照 ， 不給受試者聽噪音 。當(dāng)受試者在各自的條件下進(jìn)行一段實(shí)驗(yàn)之后 ， 即令受試者進(jìn)行另外一種實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)裝置是一只“手指穿梭箱”,當(dāng)受試者把手指放在穿梭箱的一側(cè)時(shí) ， 就會(huì)聽到一種強(qiáng)烈的噪音 ， 放在另一側(cè)時(shí) ， 就聽不到這種噪音 。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明 ， 在原來的實(shí)驗(yàn)中 ， 能通過努力使噪音停止的受試者 ， 以及未聽噪音的對(duì)照組受試者 ， 他們?cè)凇按┧笙洹钡膶?shí)驗(yàn)中,學(xué)會(huì)了把手指移到箱子的另一邊 ， 使噪音停止 ， 而第一組受試者 ， 也就是說在原來的實(shí)驗(yàn)中無論怎樣努力 ， 不能使噪音停止的受試者 ， 他們的手指仍然停留在原處 ， 聽任刺耳的噪音響下去 ， 卻不把手指移到箱子的另一邊 。這一系列的實(shí)驗(yàn)說明 ， 如果個(gè)體連續(xù)經(jīng)歷失敗、挫折的體驗(yàn) ， 他就會(huì)對(duì)事物感到無法控制、無能為力 ， 從而產(chǎn)生自暴自棄、喪失信心的心理狀態(tài)和行為 。

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