如何朗讀手機上的文字 _朗讀

培養一個優秀的孩子總是千頭萬緒。你有你的說法，我有我的看法。做為在小學的講臺上站了二十多年的我，不敢說多么有資格，就是在孩子的培養上有一點點個人的想法，不找個人說一說，憋在心里不痛快。

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【如何朗讀手機上的文字】我覺得孩子堅持每天都大聲地朗讀，是一件十分有必要的事情。在我的班級里，每天的早自習只做一件事，那就是進了班級就拿出語文書來大聲地朗讀。朗讀的要求是聲音要盡量大一些，絕對不能小聲地讀或者默讀；再一個要求就是讀書的內容，我要求學生拿出語文書從第一頁開始讀，見到字就讀，不管是課文還是課后習題，還是單元的要求，剛才說過，見到字就讀出來。我是教小循環的，就是從四年級開始接班，教到六年級。假期除外，只要正常上課，每天早自習我都做這一件事情。在學生大聲地朗讀期間，我一直在巡查，查什么呢？看看誰的坐姿不正確，誰在假讀，誰的聲音不夠大等等。
這樣做有什么好處呢？
來說一件我小時候的事情吧。記得我上初二的時候，語文課上老師要求開火車讀課文，同學們都按照順序讀著。我就發現同桌的胳膊一直在發抖。我知道這是他的老毛病――怯場。終于輪到他了，他站起來磕磕絆絆地讀了一小段。為什么說是磕磕絆絆地讀呢？他的朗讀水平實在太差了，連不成句，有些字也不認識。這件事情給我留下了很深的印象。
我當了老師之后經常給學生范讀課文，最初也讀不好。幾年下來，我發現我的朗讀水平在不斷地提高，我發現經歷了這么兩個階段，從讀得流利到讀出感情，這絕對是層次的提高。
小學生學習語文，課文不提前讀熟，直接跟著老師上課，肯定與對課文的內容爛熟于心是沒法比的。記得一次期末復習課上，有一道根據課文內容填寫關聯詞的閱讀題，我到是不記得課文里寫的是什么了，隨口一問，大多數的學生張口對上了。我吃驚的是大多數學生都解答正確。一問才知道，有一個學習比較好的學生不屑地說，“老師呀，這課文我們都讀了多少遍了，別說填關聯詞了，都快背下來了。”事后我對這件事做了詳細的記錄與反思，從此我更堅信堅持大聲地朗讀是十分有必要的了。
其實孩子每天都堅持大聲地朗讀的意義遠不在于這兩點上。問題的關鍵就是能不能堅持，而且一定是每次都是認真地朗讀。“見字就讀”也是不連續性閱讀的訓練，杜絕了孩子們養成猜讀、順讀的習慣，使他們讀課文的時候注意力更加集中。雖然我不能上升到一定的理論上，但我還是覺得養成每天早晨大聲地朗讀的習慣是十分有必要的。
看到這里的朋友們，你認為呢？
如何朗讀？
張敬義

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朗讀，是閱讀課上的一道“大餐” 。在教學中，它既是目標，又是手段，也是教學成規。如何朗讀？發現美、表達美、創造美。
朗讀是對文本真情、真趣的驚喜發現
文學泰斗高爾基曾說：“我們驚奇于自然風景的描寫，欣喜于詞句的美麗的節奏，語言的音樂性。激動至于流淚、憤怒、夢想，有時候甚至于對著這混雜地印著的紙張失聲而笑，我們理解了和我們同族的或是異國的精神生活。”真情、真趣源于驚奇地發現“人人心中有，個個筆下無”的情景、人物、事件的精彩描寫；真情、真趣源自欣喜地感受到詩文的“氣充詞沛、條達酣暢”的節奏美和音樂美；真情、真趣源于動情地踐行“高聲朗誦，以昌其氣；密詠恬吟,以玩其味”的快感……
朗讀是真情的流露，朗讀力的張揚
美學大師朱光潛曾說：“我讀聲調鏗鏘、節奏流暢的文章，周身筋肉仿佛作同樣有節奏的運動；緊張，或是舒緩，都產生出極愉快的感覺。”我們知道，文章句子的構成，或長或短，或張或弛，因此讀的時候，我們從這些句子所得到的感覺，以及讀出來的聲音，也就有高低，有強弱，有緩急。如何朗讀？真情、自然是首要的，技巧是次要的。朗讀未必刻意模仿，根基應在悟真情；它反對拿腔捏調，它拒絕動作和神態過于夸張，貴在傾吐至性深情。

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朗態度個性化傾吐，是一種再創造
朗讀，是把從黑白的字里行間感受到的語言溫度釋放出來的過程，是把文字符號的“大餐”轉化為有聲精神“食糧”的過程，是一種獨一無二的個性體驗與表白的過程。朗讀就是要借朗讀者高超的實踐智慧、表現藝術賦予作品以新的生命。
曹文軒先生倡言：“朗讀是一種風雅的行為，把人們從聲音世界帶到文字世界，當孩子們不愛看書的時候，我希望老師們能在朗讀上下一番功夫！”誠哉斯言，有滋有味的朗讀讓孩子們感于目，會于心，動于情，發于聲，正心啟智，陶冶性情；有滋有味的朗讀可啟真，可怡情，可引善，可導行，可以豐富文化積淀，越讀越聰明……
愿聲情并茂、有滋有味的朗讀在我們的課堂激蕩回響，在我們的校園飛揚擴張，擴張，再擴張！