職業(yè)生涯規(guī)劃教育：幫大學(xué)生找到發(fā)揮自我潛能的路徑 _路徑

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助大學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，還可以為有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)找到發(fā)揮自我潛能的途徑，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。因此，了解大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀、需求、困境，有利于加強大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育，有效解決大學(xué)生就業(yè)問題，有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)展大學(xué)生自身。

中國青少年研究中心對在校大學(xué)生就業(yè)趨勢調(diào)查報告的數(shù)據(jù)分析顯示，雖然大多數(shù)大學(xué)生都有積極的就業(yè)觀念和就業(yè)意識，在就業(yè)能力的提高和職業(yè)規(guī)劃方面做了很多努力，但在就業(yè)趨勢和職業(yè)規(guī)劃方面仍存在一些問題。

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識亟待培養(yǎng)

近九成大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，但僅一成多大學(xué)生有清晰的職業(yè)規(guī)劃

一些學(xué)生存在“升學(xué)無意識、就業(yè)無意識、發(fā)展無意識、生涯無規(guī)劃、學(xué)習(xí)無動力”等現(xiàn)象。缺乏規(guī)劃的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，對未來的就業(yè)與發(fā)展都有很不利的影響。

調(diào)查顯示，近9成的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)計劃很重要。

數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要的大學(xué)生比例為42.8%，比較重要的比例為46.9%，二者合計89.7% 。年級比較發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃更重要，而高年級學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃重要的比例最低。

數(shù)據(jù)顯示，超過7成的大學(xué)生對自己今后的職業(yè)發(fā)展有大致計劃，其中有計劃但沒有詳細(xì)步驟的超過4成，有計劃方向但沒有深入考慮的占3成，有明確計劃的只占1成。

年級對比發(fā)現(xiàn)，五年級以上大學(xué)生規(guī)劃清晰的比例最高，其次是四年級，一年級、二年級、三年級的大學(xué)生比例稍低。可年級大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃比例高，比低年級大學(xué)生高約6個百分點。這可能是因為隨著畢業(yè)的臨近或者進入更高的年級，大學(xué)生開始考慮更現(xiàn)實的就業(yè)問題，所以職業(yè)發(fā)展規(guī)劃成為大學(xué)生考慮更多的問題。計劃必須盡早開始。這樣，幾年內(nèi)就可以更好地按照步驟、節(jié)奏地實施計劃，暫時不抱佛腳，也不會把計劃變成高閣的課堂作業(yè) 。但數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生中，沒有規(guī)劃的呈現(xiàn)U形分布，大一學(xué)生沒有規(guī)劃的比例最高，隨著年級的提高逐漸下降，大五學(xué)生沒有規(guī)劃的比例又呈上升趨勢。

3成以上的大學(xué)生有積極進行職業(yè)計劃的意識，考證成為大學(xué)生實施職業(yè)計劃的首要途徑

職業(yè)計劃是積極的還是被動的，對未來的職業(yè)發(fā)展有很深的影響。積極的職業(yè)計劃，以學(xué)生的發(fā)展需求和職業(yè)目標(biāo)為出發(fā)點，有助于學(xué)生結(jié)合自己的特點和發(fā)展需求，全面融合多方面的發(fā)展資源，考慮就業(yè)前的職業(yè)準(zhǔn)備。被動的職業(yè)計劃容易流入隨大流，有的學(xué)生受到威脅，有的學(xué)生盲目地迷失了自己的發(fā)展目標(biāo) 。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，3成的大學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)計劃是積極的，50.3%認(rèn)為自己的職業(yè)計劃既有積極的行為，也有大流的情況，1成以上說不清楚，7.8%認(rèn)為是大流。許多學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中，積極行為和被動行為參半。

年級相對來說，低年級的計劃意識更強。數(shù)據(jù)顯示，能積極規(guī)劃職業(yè)生涯的一年級學(xué)生為38.8%，二年級為31.4%，三年級為29.5%，四年級為32.4%，五年級以上為34.2%，一年級比其他年級高4~9個百分點。高中生隨大流的人數(shù)很多，大學(xué)四年級、五年級以上的學(xué)生隨大流的比例分別為9.0%、8.2%，比大學(xué)一年級高4.8個、4個百分點。

職業(yè)規(guī)劃的實現(xiàn)，需要通過一系列的活動和渠道接近職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力。數(shù)據(jù)顯示，參加各種職業(yè)證書考試是大學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的第一方法，其次有四成多通過多參加社會活動積累人脈，排在第三位的是涉獵相關(guān)領(lǐng)域知識。在相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)的只有3成以上。此外，堅持學(xué)習(xí)外語和自費參加培訓(xùn)的比例分別為33.3%和11.2% 。

男女對職業(yè)計劃采取的行動有顯著的性別差異。女性在職業(yè)證書考試和學(xué)習(xí)外語方面遠遠高于男性，女性傾向于以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為自己的職業(yè)計劃，男性傾向于實習(xí)和參加活動積累人脈等實際行動作為自己的職業(yè)計劃。

雖然低年級學(xué)生有更強的職業(yè)規(guī)劃意識，但從職業(yè)規(guī)劃發(fā)生的實際行動來看，各項規(guī)劃都隨著年級的增長實施得更多，達到三四年級的頂峰。隨著年級的增加，學(xué)生們開始采取更多的職業(yè)計劃行動。這方面可能是因為學(xué)校的課程設(shè)置，低年級學(xué)生的課程很多，有積極的職業(yè)計劃意愿，但實際參加考證、實習(xí)等活動的比例很少。另一方面，高年級學(xué)生的職業(yè)計劃意識可能不強，但受到就業(yè)壓力和同一代人的影響，職業(yè)計劃的實際行動發(fā)生率很高。以考證為例，一年級學(xué)生考證的比例為28.2%，四年級為51.6%，比一年級高23.4個百分點。五年級的數(shù)據(jù)之所以下降，可能是因為很多學(xué)生在三四年級考過各種證明書。

2.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)培訓(xùn)需要加強

6成以上的大學(xué)生沒有參加職業(yè)規(guī)劃類教育培訓(xùn)，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)約9成由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心組織

了解職業(yè)規(guī)劃的特點和規(guī)律，學(xué)習(xí)如何根據(jù)自己的條件設(shè)計職業(yè)規(guī)劃的圖景，使職業(yè)規(guī)劃更加有效。因此，參加相關(guān)的教育培訓(xùn)，更有利于學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

數(shù)據(jù)顯示，有37.4%參加過職業(yè)生涯規(guī)劃類的教育培訓(xùn)，62.6%沒有參加過。參加相關(guān)訓(xùn)練的大學(xué)生不到四成，這表明很多大學(xué)生缺乏相關(guān)訓(xùn)練，重視程度不足，當(dāng)?shù)亟逃龡l件不足。

對參加職業(yè)規(guī)劃教育類培訓(xùn)的大學(xué)生進行統(tǒng)計，學(xué)生參加的培訓(xùn)約9成由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心組織。學(xué)校對職業(yè)規(guī)劃類教育訓(xùn)練具有主導(dǎo)作用，在學(xué)生中具有廣泛影響力的其次是社會組織和團體組織，兩者幾乎沒有差別，都占一成左右的學(xué)生參加政府部門組織的教育類訓(xùn)練很少。

性別比較發(fā)現(xiàn)，女生到就業(yè)指導(dǎo)中心參加培訓(xùn)的比例高于男生，男生通過社會組織或團組織活動等參加教育培訓(xùn)的比例更高。數(shù)據(jù)顯示，女生到學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的比例高出男生3.8個百分點。

年級對比發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生參加學(xué)校就業(yè)輔導(dǎo)中心的教學(xué)培訓(xùn)更多，大一學(xué)生參加社會組織、團體組織、政府部門的培訓(xùn)更多。四年級比一年級學(xué)生參加就業(yè)輔導(dǎo)中心培訓(xùn)的比例高出5.8個百分點，一年級學(xué)生參加社會組織、團體組織培訓(xùn)的比例分別高出4年級7.4個、9.6個百分點。這可能是因為低年級學(xué)生就業(yè)壓力還未來，他們更喜歡社區(qū)組織、政府部門組織、內(nèi)容更廣泛的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，高年級學(xué)生更希望就業(yè)指導(dǎo)中心能給他們帶來更有針對性的幫助。

6成以上的大學(xué)生參加過學(xué)校開設(shè)的就業(yè)輔導(dǎo)課，近6成的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的就業(yè)輔導(dǎo)課對自己有很大的幫助

參加培訓(xùn)、接受就業(yè)輔導(dǎo)、實習(xí)實習(xí)，是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要組成部分，通過有效的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生在入職前結(jié)合自己的素質(zhì)和能力選擇適合自己的職業(yè)路徑。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，6成以上的大學(xué)生參加過學(xué)校開設(shè)的就業(yè)輔導(dǎo)課或講座，未參加的比例為34.9% 。學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程的參加程度還不錯，但還不令人滿意，剛到合格水平。

年級對比發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生參加的比例最高，其次是大三、大二、大五、大一。四年級學(xué)生參加就業(yè)輔導(dǎo)課的比例為75.6%，比一年級學(xué)生高36.8個百分點。可以看出，在本科教育階段，年級越高，學(xué)加就業(yè)輔導(dǎo)課的比例就越高。到了研究生階段，學(xué)員參加就業(yè)輔導(dǎo)的比例有所下降。這是因為對于本科生來說，畢業(yè)在即，就業(yè)輔導(dǎo)成為了學(xué)員找到理想崗位的救命稻草，從而緩解了研究生就業(yè)問題，或者減少了就業(yè)難度，從而降低了參加就業(yè)輔導(dǎo)班的學(xué)員比例。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，57.6%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的就業(yè)輔導(dǎo)課程對自己有很大幫助，其中有很大幫助的比例為18.1%，有很大幫助的比例為39.5% 。有些學(xué)生認(rèn)為幫助小，沒有幫助。

性別對比發(fā)現(xiàn)，男生認(rèn)為就業(yè)輔導(dǎo)班對自己幫助大的比例比女生高6個百分點；年級對比發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生認(rèn)為幫助大的比例最高，其中一年級78.9%，接近8成；二年級的比例為63.2%，三年級為55.4%，四年級為48.8%，五年級以上為62.7% 。

通過對不同教育階段的學(xué)員進行對比，高職高專的學(xué)員認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的就業(yè)輔導(dǎo)課幫助更大，高于本科和研究生。對研究生的幫助低，幫助程度一般約占一半，遠遠高于其他兩個學(xué)業(yè)階段。

同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)59.0%的大學(xué)生在學(xué)校有實習(xí)和實習(xí)經(jīng)驗。年級比較發(fā)現(xiàn)，隨著年級的提高，大學(xué)生對實習(xí)的參加度逐漸提高。其中，比例最高的是四年級，八成以上的大學(xué)生有實習(xí)和實習(xí)經(jīng)驗，比一年級大學(xué)生高54分。5年級以上的大學(xué)生，實習(xí)和實習(xí)的參加度下降，比4年級低18個百分點。據(jù)統(tǒng)計，參加實習(xí)的2355名學(xué)生認(rèn)為實習(xí)對今后就業(yè)的幫助非常有用，47.7%認(rèn)為有用，合計90.0%認(rèn)為實習(xí)和實習(xí)對就業(yè)有幫助。可以說，通過職場體驗和實踐，確實對學(xué)生選擇就業(yè)目標(biāo)，適應(yīng)就業(yè)大作用。

3.采取系列措施加強大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的專業(yè)性

針對大學(xué)生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃、求職前準(zhǔn)備不足、自我定位不足、對職場能力素質(zhì)的需求不足等問題，建議采取系列措施加強大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)性。

職業(yè)規(guī)劃教育層次指導(dǎo)框架發(fā)布，為不同年級的大學(xué)生提供各取所需層次教育內(nèi)容，提高職業(yè)規(guī)劃教育質(zhì)量。

建議形成系統(tǒng)化的課程體系，學(xué)校要結(jié)合自選動作和必做動作，使所有大學(xué)生都能接受必要的就業(yè)教育。

建議配備專門打工的職業(yè)規(guī)劃教師團隊，提高職業(yè)規(guī)劃教育的專業(yè)化水平。對從事職業(yè)規(guī)劃教育的專職教師需要一定的資質(zhì)要求。例如，加拿大要求從事就業(yè)指導(dǎo)的咨詢師必須具有教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)或相應(yīng)的人文社會科學(xué)博士學(xué)位，并具有一定的工作經(jīng)驗，要求教師或管理者具有人文科學(xué)碩士學(xué)位。對專職教師進行定期培訓(xùn)和評估。

大學(xué)生的實習(xí)必須得到全社會的支持，請進來和出去相結(jié)合。瑞典、德國、瑞士、美國等國家特別強調(diào)企業(yè)責(zé)任，各學(xué)校與附近的企業(yè)密切相關(guān)，使學(xué)生更有機會向企業(yè)學(xué)習(xí)和體驗。在瑞士，約三分之一的企業(yè)參加學(xué)徒訓(xùn)練，他們和學(xué)校一起確定教育和考試內(nèi)容，向?qū)W生介紹企業(yè)情況，為學(xué)生提供實習(xí)崗位，提供部分工資。一些企業(yè)還出資建立了研修中心和實習(xí)現(xiàn)場。建議整合院校所在地的教育資源，為學(xué)生搭建共享的職業(yè)體驗平臺。

針對部分學(xué)校就業(yè)輔導(dǎo)工作內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)、功能單一等問題，建議通過多種渠道、多種方式豐富大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)工作，盡快建立和完善集教育、管理、輔導(dǎo)和服務(wù)于一體的就業(yè)輔導(dǎo)體系，積極引導(dǎo)和推動大學(xué)生就業(yè) 。

【職業(yè)生涯規(guī)劃教育：幫大學(xué)生找到發(fā)揮自我潛能的路徑】同時，高中也給學(xué)生體驗真正社會的機會。例如，日本政府為了開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，設(shè)立了各種各樣的專業(yè)機構(gòu)來協(xié)調(diào)大學(xué)生的就業(yè)體驗立了學(xué)生職業(yè)綜合支援中心，推進了就業(yè)體驗制度等。大學(xué)應(yīng)將學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)滲透到日常教育中，充分利用團體委員會和社區(qū)的組織優(yōu)勢，通過多種活動、豐富的社會實踐等提高大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)和就業(yè)能力。