光明日報：“新文科”要培養什么樣的人才 _人才

近日，教育部、科技部等13個部門正式啟動六卓越一拔尖計劃2.0 ，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，新文科概念逐漸火熱起來。

事實上，新文科出現比新工科、新醫科、新農科晚。2018年10月，教育部決定實施六優一拔計劃2.0 ，其中基礎學科拔尖學生培養計劃，在原數學、物理學等基礎上，首次增加了心理學、哲學、中國語言文學、歷史學等人文學科。

新文科新在哪里？新文科和傳統文科有什么關系，有什么特點？目前，新文科建設如何培養高中人才，面臨什么問題？采訪人員進行了調查。

多學科合作:新文科符合現代社會需求

新文科的新必須從傳統文科的舊開始。

總的來說，各類學科和整個科學都在高度分化的同時，面向綜合，武漢大學人文社科的老教授馬費成為了說明。到目前為止，人們在沒有條件認識事物的全貌時，為了更深入地研究不同的事物，必須將整體的科學劃分為專業、狹窄的學科專業。這樣，雖然研究效率提高了，但隨之而來的是學科之間相互隔離、不相互交流的局面。

這類專業之間的隔閡，在文科領域尤為嚴重。傳統文科講究專業培養，專業劃分明顯，學科建設任務明確，但人才培養難以博通，容易形成專業壁壘，約束人才全面發展，華中科技大學公共管理學院黨委副書記童文勝直言，在學術研究中，我國文科教育學術原創能力不強，數量不足，專家不足，現實不足，傳統文科在某些領域無法實現超越和創新。

盡管如此，山東師范大學教授孫文文仍反對將傳統文科的不足和新文科出現視為因果關系，簡單地聯系在一起。在時代的轉變時期，學科建設的問題總是受到關注。孫文說:時代有時代文科。傳統文科教育完成了其承擔的歷史使命新文科的提出，是時代賦予的新使命，兩者不是簡單的替代關系。

在馬費成看來，移動互聯網徹底改變了人類，出現了前所未有的法律、倫理和道德問題。這些問題不僅僅是技術問題，也是人們從未參與過的深層次社會文化問題。為了解決這些問題，明顯不能依靠單一的學科，必須多學科合作。因此，新興的文科研究領域和研究方法出現在多學科和研究方式。在他看來，新文科的提出，正是寄希望于文科內部融通、文理交叉研究、認識和解決學科本身、人和社會的復雜問題。

【光明日報：“新文科”要培養什么樣的人才】陜西師范大學國學研究院院長曹勝高對此表示認同，新文科是對傳統文科的提升，試圖打破專業壁壘和學科障礙，基于廣泛的學術視角、廣泛的問題意識和深刻的學術積累，為學生提供更符合現代社會需求的素養訓練。

融入信息技術:新文科重建思維體系

閱讀文科專業10年，陜西師范大學博士林賢發現說文解字解字解字解字解字解字解字解字解字解字解字解字解字解字解字解字解字解字解字解字解字解字解字

中華古典古籍庫等文科數據庫被引進林賢學的專業漢語文字學。與此類似，許多老牌文科專業也在被注入大數據的基因。林賢笑著說，搜索文獻用例和用語的累活重活完全可以交給電腦。

通過信息技術的支持，提高了學習一些文科專業的便利性，但社會計算、金融科學技術、空間計量經濟學、技術哲學、計算語言學等新興文科專業、方向的興起更加強調了新文科的特征:綜合、跨學科、融通性。

馬費成認為，現代信息技術的高度發展和廣泛應用帶來了新的研究場景，新的研究工具和研究方法的應用使文科整體的研究方式發生了深刻的變化，過去很多無法開展的人文社會問題都有了新的研究手段。在技術發展面前，新文科也面臨挑戰。

首先是技術和專業的差距，馬費成為坦言，文科學家缺乏必要的信息技術基礎，他們無法有效利用技術工具解決本領域的研究問題，但計算系統的建設者、平臺工具開發者往往缺乏相關領域的知識，無法有效地捕捉文科學家的真正需求，無法發揮技術對研究的輔助作用。

信息技術的應用取代了一些傳統文科研究者，同時創新了傳統文科的研究場景和研究方式。馬費成對表示憂慮，這個過程容易出現技術主導一切，讓技術代替研究者作出判斷，失去人文社會科學的文化意義和批判性思考，第二是文科學家對技術本身的偏見，容易引起文科學家的不安，在一定程度上懷疑新技術的使用，抵抗。

武漢大學黨委副書記沈壯海表示，新文科不是新技術文科或文科新技術，不能把新文科視為新工具和方法的簡單應用，而是要真正擁抱和融入新技術，利用現代科學技術重建我們的價值觀念和思維體系，更好地應對和說明科學技術與人文社會科學研究的邏輯關系。

轉型人才培養模式:新文科知識塔基

近年來，清華大學、中國人民大學、鄭州大學等大學出現人文科學實驗班，西安交通大學、華東師范大學等大學出現大學教育模式，這些嘗試作為我國新文科建設的重要經驗。

2002年，北京大學國學研究院招收了首批中國傳統文化研究博士生，由中文、歷史、哲學、考古等人文學科博士生領導集體授課，使學生能夠了解相鄰學科和相關專業的知識。在綜合素養評定、博士論文選題、寫作和答辯過程中，各學科的老師進行相應的指導。曹勝高是第一個博士生之一。

新文科的意義在于更強調文科專業基礎的融通性。曹勝高表示，新文科的培養模式有助于學生鞏固知識儲備金字塔的穩定塔基，再次進入專業學習，形成牢固的塔身和更高聳的塔尖。

曹勝高既以學生身份參與過文科教育模式改革的試點，現在又以院長的身份布局學院新文科建設。他坦白說:新文科能否順利進行取決于教師。

受到現在專業細致的培養體制的限制，現在高中新文科教師不足，需要重視文科實驗班、創新班教師的配置。既要選擇熟悉相鄰專業、尊重相鄰學科的老師對學生進行理念引導，也需要授課老師能夠相互學習、相互協作。

“當前高校里重科研、輕教學的現象仍然比較嚴重。但是，人文研究與自然科學不同，學問就像燉湯一樣，需要慢慢煮。兒童勝文坦白了文科教師的束縛，減少了業績評價和論文發表等硬性要求，打破了科研制度管理行政化的束縛。

新文科建設不能隱藏文的本質

與新工科相比，新文科只是初露端倪，大規模、實質性的建設還沒有完全落地。從培養人才的角度來看，新文科至少意味著教育方法的改革。據北京語言大學教授韓經太介紹，以文學專業為例，至今為止過于重視文學史的史而忽視了文學本身，文學教育忽視了性格的培養和審美能力的培養，簡單地把創造力的活躍變成了知識的積累。

決不能簡單地拼寫中文、歷史、哲學、藝術等課程。新文科建設最害怕形式流動，看起來很激烈，但最終培養了中文不如中文系、哲學不如哲學系、歷史不如歷史系的學生。曹勝高認為，關鍵問題是要明確新文科定位，不是組織形式的變化，而是教育內容的變化，旨在超越現有的專業限制和學科限制，培養專業素養高、學術能力強、綜合實力強、創造視野的新人才。

新文科建設要堅持以馬克思主義為指導價值取向，找準與新時代文科發展不相適應的根本性、全局性問題，走融會貫通的道路，沈壯海認為，這融會貫通是在多個層面進行的，首先是文史哲等基礎學科的融會貫通，其次是人文科學與社會科學的融會貫通，再次是更深更廣泛意義上的人文社會科學與醫學、生物科學、信息科學等學科的交叉融會貫通。

在韓經太看來，新文科建設不能一味趨新，新文科既不是理科化的文科，也不是哲學化的文學或者文學化的哲學。他提醒，當前人們對新文科的理解，大都從跨學科的角度出發，強調其“融通性” ，但是，在文理融通的過程中，不能遮蔽“文”的本質；文理交匯后，須更加重視和凸顯“文”的特質。